周一至周日 8:00-22:30(免长途费):
学术咨询:400-888-7501 订阅咨询:400-888-7502
征稿授权 经营授权
当前位置:中文FUN88首页网 > 教育 > 教学改革 > 正文
教学改革( 共有资料 572 篇 )
推荐FUN88首页
热门杂志

管理学教学改革探索

2020-11-14 10:44 来源:教学改革 人参与在线咨询

摘要:《管理学》课程是一门学科基础课,在传统的教学模式下存在学生学习积极性低、学习效果难以把握、考核方式不合理现象。以超星学习通为平台开展教学能够充分调动学生的学习积极性,及时掌握学生的学习效果、健全课程考核方式。基于超星学习通的《管理学》教学改革的实施策略是通过添加课程资料进行课前预习,通过课前课后签到检验学生出勤率,通过选人、抢答等增强师生课堂互动,通过课后发布练习题检验教学效果,通过观看课程回放进行教学反思。

关键词:超星学习通;《管理学》;教学改革

随着互联网技术的快速发展,现代教育技术与课堂教学实现了深度融合,推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学模式的变革。为了解新冠肺炎疫情期间高校的教学问题,教育部出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,要求各高校积极开展在线教学活动,实现“停课不停教,停课不停学”的目标,促使高校教师思考线上线下教学相结合的具体方法,进一步推动了混合式教学的发展。混合式教学吸收了传统学习方式及电子学习的优势,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的积极性、主动性。超星学习通作为混合式教学的一种方式,既能通过观看线上优质视频、教师直播、签到、讨论、选人、抢答实现线上教学,又能通过作业、章节测验等功能实现线下教学效果检验,做到线上线下互动,活跃了课堂效果,调动了学生学习的积极性,提高了教学效果。本文以《管理学》课程为例,分析该课程在传统教学中存在的问题,探讨通过超星学习通平台进行教学改革的优势及具体策略,为完善《管理学》课程教学提供借鉴。

1《管理学》传统教学中存在的问题

《管理学》是信阳农林学院旅游管理类专业的学科基础课,选用陈传明主编、高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材,共计48学时,3学分。课程围绕计划、组织、激励、领导、控制等管理职能,分别阐明各职能的基本概念、基本原理、目的与一般方法,使学生系统地掌握人类管理活动的普遍规律、基本原理和一般方法,认识管理活动的各项职能和管理活动的各种规律,并能运用所学的管理思想和管理方法分析、解决实际问题。《管理学》课程教学经过多年的探索,累积了一定的教学经验,但也存在不足。

1.1学生学习积极性低。《管理学》是一门学科基础课,授课对象是本科一年级学生,传统的教学通常采用理论讲授、案例教学的方式,传授给学生的知识受到授课教师知识水平的影响,能够接收到的教学资源非常有限。而学生刚入校,缺乏实践经验,对于理论和案例的理解不足,学生被动接受知识,学习积极性较低。

1.2学习效果难以把握在传统的授课方式下,对于学生学习效果的检验主要依赖于课堂提问、课后作业、期末考试。《管理学》是理论性和实践性都较强的一门学科,在有限的课堂时间实现介绍知识点、分析案例和提问多名学生的难度较大,因此一般课堂上能够与学生互动的次数有限。由于课后作业的批改较为费时费力,一般不会在每次课后都布置作业,而是在学期中间根据需要布置一两次作业。加上期末考试一般是在学期结束后进行,这就导致教师很难在授课过程中及时掌握学生的学习情况,也无法有针对性地调整教学方案,使教学效果难以把握。

1.3考核方式不合理。传统的《管理学》课程考核一般采用平时成绩+期末考试的形式,其中平时成绩由考勤、提问、作业构成,期末考试大多采用闭卷考试的形式。从目前高校的教学管理来看,期末成绩的考核与管理往往受到比较大的重视,具有完整的考核方案与管理手段,而平时成绩的考核则相对较弱。这种考核方式强调期末考试的重要性,对于过程性考核不够重视,考核方式不合理。

2基于超星学习通的《管理学》教学改革的优势

超星学习通是面向电脑、智能手机等移动终端的学习专业平台。以超星学习通为平台开展《管理学》混合式教学,既能够利用网络实现教学资源共享,拓宽学生的学习范围,又能利用信息技术快速实现课堂考勤、互动、测验,把传统的填鸭式的讲授式教学转化为以学生为中心的主动式学习,与传统的授课方式相比具有明显的优势。

2.1增强师生互动,调动学生的学习积极性。以超星学习通为平台进行直播,教师通过聊天窗口,可以看到学生对某一知识点的讨论,帮助教师及时了解大多数学生的兴趣点并与学生呼应,增加了课堂吸引力。教师也可以在课堂上组织签到、随机选人、抢答、发布弹幕等活动,寓教于乐,加强了师生之间的互动,师生关系变得更为融洽。部分不敢站在教室里公开回答问题或者发表观点的学生,也勇于在网络上发表言论,教师对学生的回应增强了学生的自信心,也提高了学生的学习积极性。

2.2统计学习成绩,及时掌握学生的学习效果。超星学习通开通了作业、章节测试以及数据统计功能,教师在设置题目时,可以同时设置答案以及批改方式,比如把选择题设置为自动批改,简答题设置为手动批改,教师只需要批改主观题,系统自动计算总分,教师能够看到学生成绩总体分布以及每一道题的正确率。得益于此功能,教师可以在每一节课结束后,及时发布作业,在每一章结束后及时发布章节测验。学生通过作业及章节测验能够巩固课堂所学知识,教师也能实现快速批改,并根据后台导出的数据检验学生对知识点的掌握情况,从而帮助教师及时掌握学生的学习效果,并有针对性地调整教学内容与教学方法。

2.3融入过程性考核,健全课程考核方式。超星学习通不仅能设置签到时间,还能采用普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到等学生乐于参与的形式,既能快速考核学生出勤情况,又能增加趣味性、娱乐性,使学生感受到教师在教学技术上“与时俱进”。同时,教师可以设置签到、讨论、选人、抢答、作业、章节测验等分值、比重,激励学生主动参与课堂互动。在课程结束后从系统导出成绩,在学生总成绩中融入过程性考核,从而增强课程考核方式的合理性。

3基于超星学习通的《管理学》教学改革的实施策略

以超星学习通开展《管理学》教学改革的基本思路是教师充分利用现有网络教学资源,结合学生实际,通过课前预习、课前课后签到、课中互动、课后检验这一过程性考核,提升教学效果。

3.1通过添加课程资料进行课前预习。利用超星学习通开展《管理学》混合式教学时,首先由教师在超星学习通上建立课程,把班级二维码发给学生,让学生加入相应班级。在课前,教师可以把教案、课件、网络视频、音频等学生需要提前了解的内容发布到课程资料里,并通过通知模块提醒学生提前预习,预习后可参与相关话题的讨论。教师根据学生预习、讨论情况,了解学生的兴趣点,灵活调整授课重难点,在有限的授课时间内尽可能为更多的学生答疑解惑。

3.2通过课前课后签到检验学生出勤率。疫情期间,为确保学生及时进入课堂参与集中学习,可在课前课后通过手机端签到。在实施网络教学的第一周,由于系统不稳定,存在着学生无法及时收到签到提醒的情况,加上学生不熟悉超星学习通的系统,可以课前二十分钟内签到。如果学生确实在课堂中,由于网络的原因没有及时签到,教师可以设置补签,或者由教师在后台为该生签到。随着网络系统的稳定和学生对学习通操作端的熟悉,可以把签到时间设置为课前五分钟。课堂结束后,教师也可以根据需要再次设置签到,并根据后台显示的学生签到时间判断学生是否在规定的时间内参与集中学习。在学生返校后,教师依然可以使用签到功能,实现快速点名,检验学生的出勤率。

3.3通过选人、抢答等增强师生课堂互动。在授课过程中发现,学生在网络教学开展初期处于新奇阶段,能够热情参与网络教学,出勤率及互动率较高。但随着网络教学的深入开展,少数学生出现了“手机在线人不在线”情况。为了避免学生签到后离开课堂,可以根据需要运用超星学习通的选人、抢答、讨论、投票等功能,实现师生的高效互动。比如,可以通过手机摇一摇随机选人,为每位学生提供均等的被提问机会,也可以手动选人,指定特定的学生回答问题。为了鼓励学生主动参与到《管理学》课程互动中,可以发起抢答、讨论、投票,并根据学生的参与情况给予适当的分数。比如,抢答答对一次加3分,随机选人答对一次加2分,参与讨论一次加1分,倒逼学生参与课堂互动。

3.4通过课后发布练习题检验教学效果。超星学习通建立了教学资源库,里面包含了《管理学》对应的练习题。教师可以从中选择题目,也可以新建题目,并通过作业、章节测试的形式发布。教学资源库的建立使发布练习题变得简单快捷,并且拓宽了学生的练习范围。与此同时,教师可以对应付作业的学生开启“批量打回”,对未完成作业的学生开启“督促学生”,使学生能够认真对待作业,从而帮助教师了解学生的知识掌握情况。教师也可以采用章节测验的方式完成阶段性学习成果的检验,帮助学生巩固学习知识,增强过程性检验。

3.5通过观看课程回放进行教学反思。在疫情期间以超星学习通为平台开展混合式教学,对网络稳定提出较高的要求。如果出现网络不稳定情况,学生可以通过回放功能重温课堂内容。同时,回放功能对教师来说也非常重要。缺乏教学经验的新进教师可以在课前进行自我演练,再选择课程回放,看一看自己授课过程中可能存在的问题。在一节课结束后,再次回看授课过程,对比网络优质课程资源,思考自身教学环节中存在的不足。也可以在《管理学》所有课程结束后,对比最开始教学的不熟练到最后教学的娴熟,总结经验、教训,不断改进教学方法,提高教育教学技能。

4结语

可能教师最初选择超星学习通平台进行教学是受到疫情的影响,但是实践证明,以超星学习通为平台开展混合式教学,学生的学习兴趣明显提升,学习积极性被调动起来。在学生返校后,教师依然可以利用超星学习通的预习、签到、作业等功能,实现线上线下互动。尤其是《管理学》课程经过多年经验的积累,在网络上有大量的资源可供教师借鉴。因此,以超星学习通为平台进行《管理学》教学改革,显得非常必要。这对教师提出了更高的要求:教师要不断思考如何利用好丰富的网络课程资源,完善课程教学资料,要给自己充电,不断更新知识、技能,提高语言表达能力,增强课堂把控力,在互动中激发学生的学习兴趣,在点评中引发学生思考,增强对知识点的理解,提高课堂吸引力与课堂参与度,提高教学效果。

参考文献

[1]何仙慧,陈莉,刘晓敏,等.基于超星学习通的《会计学》课程混合式教学探讨[J].佳木斯职业学院学报,2019,(11).

[2]方璐,郑新芳,朱乐霞,等.基于超星学习通的化学课程与教学论智慧课堂建设[J].安徽化工,2019,(10).

[3]周伟.基于雨课堂的《管理学原理》教学改革探索与实践[J].产业与科技论坛,2019,(10).

[4]胡光伟,刘桂芳,张明,等.基于超星学习通的混合式教学模式在《土地管理学》课程中的应用[J].科级经济导刊,2020,(2).

作者:徐晓琰 单位:信阳农林学院

在线咨询
推荐FUN88首页阅读全部
.