摘 要: 采用中学生认知与学习策略量表调查了542名中学生的认知与学习策略使用情况。结果表明：⑴从初二到高三，学生的认知与学习策略水平基本表现出随年级增长而提高的趋势，在高二年级出现曲折情况，高三年级学生在各分量表上得分均较高。⑵ 女生在14个分量表上得分普遍比男生高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我调控策略分量表上不如男生。⑶汉族学生和少数民族学生在行为目标、自我确定目标、自我调控策略及努力的付出分量表上差异达到显著性水平。与汉族学生相比，少数民族学生在各分量表上得分均较高。
关键词: 认知策略 学习策略 中学生
一、问题的提出
教会学生学习一直是教育心理学领域研究的热点课题，围绕这一问题,国内外教育心理学领域从80年代以来兴起了学习策略的教学与训练研究,大大促进了课堂教学的改革,取得了良好效果。学习策略作为一个教育心理学的正式专用名词，是在布鲁纳（Brunner,J,S.）于19世纪50年代提出“认知策略”后逐渐形成和确立起来的[1]。大量国内外研究表明,良好学习策略的使用能有效提高学生的学习成绩[2]。当前我国基础教育课程改革的一个重要方面是在于转变学生的学习方式，倡导以主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式。新型的学习方式以学习者积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。了解中学生学习策略的使用水平,帮助他们迅速掌握并使用有效的学习策略,养成好的学习方式，已成为当前教师、家长和学生本人非常关心的问题。本研究旨在通过对中学生认知与学习策略的研究，了解、分析目前贵州省中学生学习策略的使用水平与特点,帮助教师、家长更深入全面地了解中学生的学习策略使用情况,以便有针对性地采取对策。
二、研究方法
2.1被试 本研究采用分层随机抽样法，抽取贵州省5所普通中学（都匀三中，福泉中学，龙里中学，瓮安二中和贵定中学）的542名中学生．印发问卷580份，收回有效问卷542份，有效回收率为93.45％．初二120人，初三100人，高一105人，高二107人，高三110人．男生244人，女生298人。
2.2研究工具 采用香港公开大学Chi-hung Ng博士编制的中学生认知与学习策略量表[3]，该量表采用李克特式6点量尺评分方法，共包括28项，分为14个分量表，分别是：⑴发展性目标、⑵行为目标．⑶任务相关目标．⑷自我确定目标．⑸效能信念．⑹控制信念．⑺一般策略．⑻深加工策略．⑼完成策略．⑽自我调控策略．⑾时间管理策略．⑿努力的付出．⒀寻求帮助策略．⒁课程学习态度．2002年，Chi-hung Ng博士在其提交给澳大利亚教育研究协会2002年年会的“Relations between motivational goals, beliefs, strategy use and learning outcomes among university students in a distance learning mode : a longitudinal study”中，对这一问卷进行了检验，各分量表信度较高，分别为：
发展性目标0.81 ，行为目标0.67 ，任务相关目标0.65，自我确定目标0.79 ，效能信念0.78，控制信念0.70，一般策略0.55 ， 深加工策略0.70 ，完成策略0.70，自我调控学习策略0.78 ，时间管理策略0.63， 努力的付出0.63，寻求帮助策略0.81， 课程学习态度0.84 [4]。
2.3施测 以班级为单位进行集体施测，使用统一的书面指导语和口头指导语。
2.4数据处理 对有效问卷的数据用SPSS/11.5进行统计处理与分析。
三、分析与讨论
3.1不同年级中学生的认知与学习策略水平
通过对不同年级学生施测的结果表明，大体上高三学生认知与学习策略水平要高一些，初三学生比初二学生认知与学习策略水平要高一些，高一学生比初三学生认知与学习策略水平要高一些，但高二学生的认知与学习策略水平较之其它年级则要低一些。作者与高二学生及其班主任进行了交流，所了解的情况与施测结果相符。根据调查结果表明，高二年级学生在刚刚分成文、理科班就读后，他们面临着一些新的问题，如教师教学方法的变化，学生学习文、理科方法的变化，同学之间的相互影响等因素的作用，使得学生对于自己的认知与学习策略有一个调整的过程。
从总体上看，从初二到高三五个年级组中，学生在14个分量表方面的认知与学习策略水平，表现出基本随着年级增长而有不断提高的趋势，但在高二年级阶段有一个大的曲折。这表明：认知与学习策略的获得虽然在一定程度上能随着年龄的增长靠经验而获得，但系统的较好的认知与学习策略的获得还需要教师在平时的辅导与教学中，对认知与学习策略进行较多的指导，并帮助学生们形成并运用良好认知与学习策略的习惯，才能提高学生的学习效率和学习的主动性，推进当前课程改革的实效性。
3.2 不同性别学生的认知与学习策略水平的比较
表2表明，女生在14个分量表上的得分普遍比男生得分高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我调控策略分量表上不如男生。这表明男生在学习过程中更主张独立思考和对知识的深层次的理解（例：深加工策略分量表的15题：“在这门课程的学习中，我总会把相关的知识同实际生活情景联系起来”，16题：“遇到新的学习内容时，我总会及时提醒自己注意那些已经学过的学习内容”，在这个分量表上的得分男生比女生得分高，并且二者差异在统计上达到显著性水平）。女生的课程学习态度、寻求帮助策略、时间管理策略等方面较好，在学习过程中更加注重利用一些外在的学习辅助手段来帮助自己学习，采取的学习方式主要以死记硬背为主（例：寻求帮助策略分量表的第25题：“遇到困难时候，我会向老师和同学求教”，26题：“我平时就很关注我的同学，以从中找到能够给我帮助的同学”，在这个分量表上的得分女生比男生得分高，并且二者差异在统计上达到显著性水平）。总之，客观上男女生在认知与学习策略方面的差异，要求教师在教学过程中，加强培养男生良好的课程学习态度、寻求帮助策略、时间管理策略等方面，要求他们对知识及时复习巩固，并掌握和使用一些学习辅助方法来帮助学习。而对女生，教师应更多地教会她们在学习过程中学会思考，注重对知识的深层次的理解。#p#分页标题#e#
3.3汉族和少数民族学生认知与学习策略水平的比较
表2同时表明，少数民族学生在认知与学习策略14个分量表上大部分项目 的平均分高于汉族学生的平均分（控制信念、自我调控策略、努力的付出三个分量表除外）。获得此结果后，作者又专门走访了一些少数民族学生和相关老师与他们进行了座谈，了解到的情况基本上与研究结果一致。大部分少数民族学生生活在偏僻的乡村之间，他们的生活比较贫困，他们读书的动机既强烈也单纯：就是努力学习，争取跳出“农门”，找到工作。因此，他们利用一切可以提高学习成绩的方法来进行学习，以达到他们的目的。例：任务相关目标分量表的第5题：“这门功课的知识与工作密切相关”，第6题：“学习能够提高个人素质，使自己更加符合专业资格的要求”，在这个分量表上的得分少数民族学生比汉族学生得分高，且差异显著性。
四、结论
(1)从初二到高三，学生的认知与学习策略水平基本表现出随年级增长而提高的趋势，在高二年级出现曲折情况。高三年级学生在各分量表上得分均比较高，这符合现实中的情况
(2)女生在14个分量表上得分普遍比男生高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我调控策略分量表上不如男生。
(3)汉族学生和少数民族学生在行为目标、自我确定目标、自我调控策略及努力的付出分量表上的差异达到显著性水平。与汉族学生相比，少数民族学生在各分量表上的得分均较高。
